La formación docente frente a la ampliación de la escolaridad obligatoria: reflexiones desde la Comunidad Autónoma de Cataluña

Artículo completo

Autores

Karine Rivas GuzmánSalto de línea https://orcid.org/0000-0002-4230-3136Salto de línea Universidad de Barcelona

Isaac Calduch PérezSalto de línea https://orcid.org/0000-0003-0516-3768Salto de línea Universidad de Barcelona

DOI

https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-411-723

Resumen

La propuesta de ampliar la escolarización obligatoria hasta los 18 años, recogida en el informe del Consejo Escolar del Estado, abre un debate esencial sobre el sentido de la educación básica y, en particular, sobre la formación del profesorado. Este artículo analiza los desafíos que dicha ampliación implicaría para la formación inicial y el desarrollo profesional docente, tomando como referencia el caso de Cataluña. Desde una metodología cualitativa de corte interpretativo, se triangulan fuentes documentales, entrevistas a actores clave y un grupo de discusión con profesionales de la educación. Los resultados permiten identificar cuatro dimensiones clave: (a) la necesidad de reforzar el compromiso ético como eje en el acceso y la formación docente, (b) la importancia de modelar dicho compromiso desde la docencia universitaria, (c) la centralidad del prácticum como espacio formativo estratégico para construir identidad docente, y (d) la urgencia de consolidar equipos formadores con perfiles diversos y socialmente comprometidos. Estas dimensiones sugieren que una posible ampliación de la educación obligatoria exigiría transformaciones profundas en los modelos formativos. Las conclusiones apuntan a una oportunidad para repensar la arquitectura de la formación docente desde una lógica más inclusiva, contextualizada y coherente con los retos actuales. Experiencias como el Programa MIF, el modelo de institutos-escuela y el programa de residencia Sensei aportan referentes útiles para avanzar en esa dirección. Finalmente, se destaca la necesidad de políticas docentes que garanticen un acceso equitativo a la profesión docente, promuevan una formación conectada con la realidad de los centros educativos y reconozcan al profesorado como agente clave en el acompañamiento de trayectorias escolares diversas y continuas.

Palabras clave

formación del profesorado, formación inicial docente, acceso a la profesión, desarrollo profesional docente, educación obligatoria, legislación educativa.

Abstract

The proposal to extend compulsory schooling to the age of 18, as outlined in the report by the State School Council, opens up a crucial debate on the meaning of basic education and, in particular, on teacher education. This article analyzes the challenges that such an extension would entail for both initial teacher education and professional development, taking the case of Catalonia as a reference. Based on a qualitative, interpretative methodology, the study triangulates documentary sources, interviews with key stakeholders, and a focus group with education professionals. The findings identify four key dimensions: (1) the need to strengthen ethical commitment as a core principle in access to and training for the teaching profession; (2) the importance of modeling this commitment within university teaching; (3) the centrality of the practicum as a strategic space for constructing teacher identity; and (4) the urgency of consolidating training teams with diverse and socially engaged profiles. These dimensions suggest that a potential extension of compulsory education would require profound transformations in teacher education models, beyond regulatory or curricular reforms. The conclusions point to an opportunity to rethink the architecture of teacher education from a more inclusive and contextualized perspective, aligned with current educational challenges. Experiences such as the MIF Program, the institute-school model, and the Sensei residency program offer valuable reference points for moving in this direction. Finally, the article highlights the need for teaching policies that ensure equitable access to the profession, promote ethically grounded training connected to the realities of educational institutions, and recognize teachers as key agents in supporting increasingly diverse and continuous educational trajectories.

Keywords

teacher education, preservice teacher education, access to the profession, teacher professional development, compulsory education, educational legislation.

Cómo citar

Rivas Guzmán, K., y Calduch Pérez, I. (2026). La formación docente frente a la ampliación de la escolaridad obligatoria: reflexiones desde la Comunidad Autónoma de Cataluña. Revista De Educación, 411, 129-152. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-411-723