Resolución de problemas matemáticos en la formación del profesorado de educación primaria española
Autores
Elena Castro-RodríguezSalto de línea
https://orcid.org/0000-0002-2560-8982
Salto de línea
Universidad de GranadaSalto de línea
Salto de línea
Juan Luis PiñeiroSalto de línea
https://orcid.org/0000-0002-9616-3925Salto de línea
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, ChileSalto de línea
Salto de línea
Enrique CastroSalto de línea
https://orcid.org/0000-0002-2786-500XSalto de línea
Profesor catedrático jubilado. Universidad de GranadaSalto de línea
DOI
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-412-734
Resumen
Introducción: La relevancia de la resolución de problemas matemáticos queda manifestada en los documentos curriculares de Educación Primaria. Sin embargo, para que esto pueda llevarse a cabo es necesario formar a los docentes y conocer sus planes de estudio. Por ello, este trabajo describe la presencia de la resolución de problemas y su enseñanza en las guías docentes de las asignaturas obligatorias y optativas del área de Didáctica de la Matemática pertenecientes a los grados de Maestro en Educación Primaria en España. Método: Realizamos un análisis descriptivo y un análisis clúster de 151 guías docentes de asignaturas obligatorias y optativas del área de Didáctica de la Matemáticas de 39 universidades públicas. Resultados: Los resultados muestran un énfasis en la competencia para resolver problemas sobre elementos de conocimiento especializado. Asimismo, en relación al conocimiento sobre la resolución de problemas, aparece con mayor frecuencia las menciones a tipos de problemas, mientras que, respecto al conocimiento didáctico de la resolución de problemas, los tópicos relativos a la invención de problemas son los más frecuentes. Conclusiones: Concluimos que cada universidad ha interpretado la enseñanza y aprendizaje de la resolución de problemas desde su propio entendimiento por lo que la formación entre maestros españoles es muy heterogénea. Además, destacamos la necesidad de incluir aspectos como la consideración del resolutor o factores no cognitivos para mejorar la formación sobre resolución de problemas de los futuros maestros.
Palabras clave
estudios universitarios, formación inicial, investigación curricular, matemáticas, profesor, solución de problemas
Abstract
Introduction: The relevance of mathematical problem solving is reflected in the curricular documents of Primary Education. However, in order for this to be carried out, it is necessary to train teachers and know their study plans. Therefore, this work describes the presence of problem solving and its teaching in the syllabuses of the compulsory and elective subjects in the area of Didactics of Mathematics belonging to the university degrees of Teacher in Primary Education in Spain. Method: We have carried out a content analysis and cluster analysis of 151 syllabuses from 39 Spanish public universities. Results: The results show an emphasis on problem-solving competence over elements of specialized knowledge. Likewise, regarding knowledge about problem characterization appear more frequently, while regarding pedagogical problem solving knowledge, topics related to the problem posing are more frequent. Conclusions: We conclude that each university has interpreted the teaching and learning of problem solving from its own understanding, so the training among Spanish teachers is very heterogeneous. In addition, we highlight the need to include aspects such as the consideration of the solver or non-cognitive factors to improve teacher training on problem solving.
Keywords
curriculum research, initial training, mathematics, problem solving, teacher, university studies
Cómo citar
Castro-Rodríguez, E., Piñeiro, J.L., Castro, E. (2026). Resolución de problemas matemáticos en la formación del profesorado de educación primaria española. [Mathematical problem-solving in primary education teacher training programmes in Spain] Revista de Educación, 412, 45-70. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2025-412-734