Reevaluando la teoría de las inteligencias múltiples: inconsistencias teóricas y prácticas

Artículo completo

Autores

Tomás Pacheco-BethencourtSalto de línea https://orcid.org/0000-0002-0770-7258Salto de línea Universidad de Málaga

DOI

https://doi.org/10.66757/1988-592X-RE-2026-413-741 Nueva ventana

Resumen

La teoría de las inteligencias múltiples (TIM), formulada por Howard Gardner en 1983, ha ejercido una influencia significativa en el ámbito educativo al cuestionar los modelos tradicionales de la inteligencia y promover enfoques pedagógicos orientados a la diversidad, la inclusión y la personalización del aprendizaje. Desde su aparición, la TIM ha sido ampliamente incorporada en currículos escolares, programas de formación docente y discursos pedagógicos contemporáneos. Sin embargo, pese a su popularidad y a su impacto práctico, su estatus como teoría científica continúa siendo objeto de un intenso debate académico. Este artículo presenta una revisión teórica crítica de la TIM que va más allá de aproximaciones descriptivas o pedagógicas habituales. El análisis se centra en examinar de manera sistemática sus principales debilidades conceptuales, lógicas y metodológicas, así como las consecuencias que se derivan de su adopción acrítica en contextos educativos. En particular, se aborda la ausencia de evidencia empírica robusta que respalde la existencia de inteligencias independientes, la ambigüedad en la definición operativa del concepto de “inteligencia” y la dificultad para desarrollar instrumentos de medición válidos y fiables. Estas cuestiones se contrastan con modelos alternativos de mayor solidez empírica, especialmente la teoría de la inteligencia general o factor g, ampliamente respaldada por investigaciones psicométricas, neurocientíficas y predictivas del rendimiento cognitivo. La contribución original del artículo radica en vincular estas críticas teóricas con un análisis del uso concreto de la TIM en la práctica educativa y en la formación del profesorado, poniendo en cuestión las pretensiones científicas que suelen atribuirse a dichas aplicaciones. El trabajo sostiene que la persistencia de la TIM en el ámbito educativo responde más a su atractivo pedagógico y a su flexibilidad discursiva que a su rigor científico. A partir de este análisis, se propone una reflexión fundamentada sobre los límites y alcances reales de la TIM.

Palabras clave

inteligencia, educación, inteligencias múltiples, psicología, metodología

Abstract

The theory of multiple intelligences (MI), proposed by Howard Gardner in 1983, has had a significant impact on the educational field by challenging traditional conceptions of intelligence and promoting pedagogical approaches oriented toward diversity, inclusion, and individualized learning. Since its introduction, MI theory has been widely incorporated into school curricula, teacher education programs, and contemporary educational discourse. However, despite its popularity and practical influence, its status as a scientific theory remains highly contested. This article presents a critical theoretical review of MI that goes beyond the descriptive or pedagogical accounts commonly found in the literature. The analysis systematically examines its main conceptual, logical, and methodological weaknesses, as well as the implications of its uncritical adoption in educational contexts. In particular, the paper addresses the lack of robust empirical evidence supporting the existence of independent intelligences, the ambiguity surrounding the operational definition of “intelligence,” and the difficulties involved in developing valid and reliable measurement instruments. These issues are contrasted with alternative models of greater empirical strength, especially the theory of general intelligence (g factor), which is supported by extensive psychometric, neuroscientific, and predictive research. The article’s original contribution lies in linking these theoretical critiques to an analysis of the concrete pedagogical uses of MI in educational institutions and teacher training. By doing so, it questions the scientific claims often attributed to such practices and highlights the tension between pedagogical appeal and scientific validity. The paper argues that the continued prominence of MI in education is better explained by its flexibility and intuitive attractiveness than by its empirical rigor. On this basis, the article offers a reflection on the actual scope and limitations of MI in contemporary educational design.

Keywords

intelligence, education, multiple intelligences, psychology, methodology

Cómo citar

Pacheco-Bethencourt, T. (2026). Reevaluando la teoría de las inteligencias múltiples: inconsistencias teóricas y prácticas. [Reconsidering Multiple Intelligence Theory: Theoretical and Practical Inconsistencies] Revista de Educación, 413, 3-24. https://doi.org/10.66757/1988-592X-RE-2026-413-741