Descifrando la paradoja: cómo los estudiantes de secundaria superior mantienen su compromiso con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a pesar del aburrimiento

Artículo completo

Autores

Wentao LiuSalto de línea https://orcid.org/0009-0004-1712-7830Salto de línea Foreign Studies College, Hunan Normal University

Yuehai XiaoSalto de línea https://orcid.org/0000-0001-6877-9952Salto de línea Foreign Studies College, Hunan Normal University

DOI

https://doi.org/10.66757/1988-592X-RE-2026-413-749 Nueva ventana

Resumen

El aburrimiento suele considerarse un predictor negativo del compromiso con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera (ILE); sin embargo, la investigación sobre cómo el aburrimiento y el compromiso varían entre los estudiantes sigue siendo limitada, especialmente en los contextos de ILE de la escuela secundaria superior china, caracterizados por una fuerte orientación a los exámenes. Este estudio examina las diferencias intraindividuales entre estudiantes chinos de secundaria superior que aprenden ILE mediante un diseño mixto secuencial explicativo. En el Estudio 1, el análisis de perfiles latentes (LPA), realizado con Mplus 8,7, identificó cuatro grupos a partir de una muestra de 416 estudiantes: bajo aburrimiento-alto compromiso (24,3%), alto aburrimiento-bajo compromiso (29,6%), aburrimiento moderado-compromiso moderado (38,0%) y alto aburrimiento-alto compromiso (8,2%). El grupo inesperado de “alto aburrimiento-alto compromiso” cuestiona la suposición de que el aburrimiento conduce siempre a la desvinculación. Por ello, en el Estudio 2 se realizaron entrevistas cualitativas con 33 estudiantes para explorar los antecedentes subyacentes y las estrategias de afrontamiento de este grupo. El análisis temático realizado con MAXQDA 2022 reveló que el compromiso estaba impulsado por la motivación extrínseca, el deber relacional, la motivación basada en aspiraciones y el impulso interno. Los estudiantes emplearon estrategias de afrontamiento de doble vía, incluidas técnicas dentro del aula, como la autoguía, la reestructuración cognitiva y el aprendizaje gamificado, así como estrategias cotidianas, como el ajuste de la mentalidad, la formación de hábitos y la conexión cultural, lo que refleja tanto la regulación en tiempo real dentro del aula como la construcción de recursos a más largo plazo. Estos hallazgos ponen de relieve los factores psicológicos que permiten a los estudiantes mantenerse orientados a metas en situaciones desafiantes. Para la enseñanza del ILE, puede resultar más productivo construir sistemas de apoyo motivacional y enseñar estrategias de afrontamiento que intentar eliminar por completo el aburrimiento.

Palabras clave

aburrimiento; compromiso; aprendizaje de ILE; análisis de perfiles latentes; diferencias intraindividuales

Abstract

Boredom is often viewed as a negative predictor of engagement in English as a foreign language (EFL) learning, yet research on how boredom and engagement vary among learners is limited, particularly in exam-driven Chinese high school EFL contexts. This study examines intraindividual differences among Chinese high school EFL students using an explanatory sequential mixed-methods design. In Study 1, Latent Profile Analysis (LPA) using Mplus 8.7 identified four groups from a sample of 416 students: low boredom-high engagement (24.3%), high boredom-low engagement (29.6%), moderate boredom-moderate engagement (38.0%), and high boredom-high engagement (8.2%). The unexpected “high boredom-high engagement” group challenges the assumption that boredom always leads to disengagement. Hence, in Study 2, qualitative interviews with 33 students were conducted to explore the underlying antecedents and coping strategies of this group. Thematic analysis using MAXQDA 2022 revealed that engagement was driven by extrinsic motivation, relational duty, aspiration-based motivation, and internal drive. Students employed dual-track coping strategies, including in-class techniques (e.g., self-guidance, cognitive reframing, and gamified learning) and everyday strategies (e.g., mindset adjustment, habit formation, and cultural connection), reflecting both real-time classroom regulation and longer-term resource building. These findings highlight the psychological factors that enable students to stay goal-oriented in challenging situations. For EFL teaching, it may be more productive to build motivational support systems and teach coping strategies than to attempt to eliminate boredom altogether.

Keywords

boredom, engagement, EFL learning, LPA, intraindividual differences

Cómo citar

Liu, W., Xiao, Y. (2026). Descifrando la paradoja: cómo los estudiantes de secundaria superior mantienen su compromiso con el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a pesar del aburrimiento. [Decoding the paradox: How high school students sustain English as a foreign language learning engagement despite boredom] Revista de Educación, 413, 219-250. https://doi.org/10.66757/1988-592X-RE-2026-413-749