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PCT Refuerzo de la Competencia Lectora
Conferencias
SubirConferencia plenaria
«Evaluaciones diagnósticas como herramienta para la eficacia, la mejora y la equidad educativa»
Luis Lizasoain
Resumen: La intervención presenta una reflexión sobre la equidad y la eficacia en los sistemas educativos, entendidas desde un enfoque basado en derechos y justicia social. Se sostiene que la equidad implica garantizar una educación de calidad para todo el alumnado, sin que factores como el origen socioeconómico, cultural o lingüístico condicionen los resultados educativos.
La exposición se apoya en el análisis de evaluaciones estandarizadas a gran escala, especialmente las evaluaciones de diagnóstico, como herramienta para medir rendimiento y equidad. A partir de datos del País Vasco, se observa que existen diferencias entre centros educativos, asociadas en gran medida al nivel socioeconómico del alumnado. No obstante, también se evidencia variabilidad dentro de cada grupo, lo que permite identificar centros que obtienen resultados superiores a los esperables según su contexto.
Para identificar estos centros, se propone un enfoque que controla el efecto del contexto socioeconómico mediante modelos estadísticos, permitiendo calcular una puntuación diferencial o valor añadido. Este criterio se considera más equitativo que la simple comparación de resultados brutos. A partir de ello, se analizan centros de alta eficacia para detectar buenas prácticas.
Entre ellas destacan el seguimiento cercano del alumnado, la detección temprana de dificultades, la atención a la diversidad, el uso de evaluación formativa, la coordinación docente y el liderazgo pedagógico. Además, se subraya la importancia del compromiso del profesorado y del uso de datos para la mejora continua.
En contraste, los centros de baja eficacia presentan problemas estructurales como la inestabilidad de las plantillas y la segregación escolar, junto con prácticas internas menos eficaces, como bajas expectativas o escasa coordinación.
En conclusión, se indica que no existen recetas únicas, pero sí evidencias sobre prácticas eficaces. La mejora educativa requiere análisis contextualizado, compromiso profesional docente y políticas orientadas a reducir desigualdades sociales y fomentar sistemas educativos más justos y sostenibles.
Conferencia semiplenariaSalto de línea «Comprender y aprender: cómo favorecer la comprensión lectora»Salto de línea Eduardo Vidal-Abarca
Resumen: La conferencia se centra en la comprensión lectora desde una perspectiva psicológica y educativa, con el objetivo de explicar cómo se construye el significado de un texto y cómo mejorar este proceso en el aula. El autor plantea dos cuestiones principales: qué ocurre en la mente cuando comprendemos y por qué surgen dificultades en la lectura.
Se sostiene que comprender consiste en construir una representación mental del contenido, organizada como una red de ideas conectadas. Esta representación incluye tanto información explícita del texto como inferencias que el lector genera a partir de sus conocimientos previos. A través de ejemplos, se muestra que la calidad de la comprensión depende de la coherencia de esta red, de la correcta interpretación de las ideas y de la capacidad para integrarlas.
El texto distingue entre comprensión de textos narrativos y expositivos, señalando que los primeros suelen ser más fáciles debido a su estructura familiar, mientras que los segundos requieren más conocimiento previo y procesamiento estratégico. Cuando la comprensión falla, se producen errores como la activación de ideas irrelevantes, interpretaciones incorrectas o una organización pobre del contenido.
Se identifican varios factores que influyen en la comprensión: las características del texto, las habilidades del lector, su conocimiento previo y aspectos motivacionales. Asimismo, se diferencia entre memorizar y comprender, destacando que son procesos distintos que requieren estrategias diferentes.
Finalmente, se proponen orientaciones prácticas para mejorar la comprensión, como focalizar en ideas clave, trabajar inferencias relevantes, modelar procesos de pensamiento, activar conocimientos previos y promover la evaluación de la comprensión. Además, se recomienda el trabajo colaborativo para favorecer la reflexión y el intercambio de interpretaciones.
En conjunto, el texto subraya la importancia de enseñar explícitamente los procesos implicados en la comprensión para mejorar el aprendizaje significativo.
Conferencia semiplenaria
«El reto de la innovación educativa: contemplando a la vez las necesidades del alumnado, del profesorado y del personal formador»
Emilio Sánchez
Resumen: Esta conferencia sobre innovación educativa se centra en la enseñanza de la comprensión lectora y en los retos que afrontan alumnado profesorado y formadores. Se destaca que cualquier innovación que aspire a generalizarse necesita basarse en conocimientos sólidos y evidencias científicas, no solo en aspiraciones o valores. El autor sitúa la alfabetización como un proceso prolongado compuesto por varios retos acumulativos, entre ellos la decodificación, la equiparación entre comprensión oral y escrita, el aprendizaje a partir de textos y el desarrollo de una lectura crítica. Subraya especialmente el reto de aprender de textos expositivos, que exige estrategias como establecer metas, seleccionar información, organizarla y evaluar la comprensión. Se muestra que el alumnado necesita guía explícita para desarrollar estas estrategias, especialmente en etapas iniciales, ya que sin apoyo tiende a acumular información sin comprenderla de manera estructurada. Proponer objetivos de lectura antes de leer mejora notablemente los resultados. El análisis del profesorado evidencia que aplicar estas prácticas resulta complejo y requiere formación específica y sostenida. La formación puntual produce mejoras limitadas, mientras que procesos prolongados logran avances mayores, aunque con dificultades persistentes y retrocesos con el tiempo. Ante ello, se proponen alternativas como partir de prácticas docentes existentes, introducir cambios graduales o emplear herramientas como plataformas digitales y asistentes que faciliten la planificación. Finalmente, se analiza el papel de los formadores y asesores, destacando que tareas como informar, persuadir, formar y asesorar implican distintos niveles de complejidad. Se concluye que mejorar la comprensión lectora requiere comprender las necesidades de todos los actores, reducir la distancia entre investigación y práctica y promover apoyos efectivos y sostenidos en el tiempo dentro del sistema educativo actual vigente además insistiendo en la importancia de decisiones basadas en evidencia, coordinación institucional y compromiso profesional para lograr cambios duraderos reales.
Talleres
SubirTítulo: «Alfabetización inicial y dificultades de lectura»
Ponente: Nadina Gómez
Destinatarios: todas las etapas
Resumen: El taller tiene como objetivo general fomentar una enseñanza de la lectoescritura basada en la evidencia para alumnado con dificultades en la etapa de alfabetización inicial. Se abordarán principios clave, se analizarán casos prácticos y se practicará el diseño de tareas y actividades adaptadas, transferibles al aula.
Título: «La competencia lectora en las áreas no lingüísticas: el poder de las preguntas»
Ponentes: Anna Marbà y Begoña Oliveras
Destinatarios: todas las etapas
Resumen: En este taller pondremos en práctica diversas actividades de lectura basadas en distintos tipos de textos que pueden utilizarse en el aula de ciencias, tanto en primaria como en secundaria, con el objetivo de favorecer el aprendizaje científico.
En una primera actividad, se analizará la importancia de los diferentes niveles de preguntas (literales, inferenciales y evaluativas). En una segunda, se explorará cómo promover la lectura crítica de los textos de ciencias. Finalmente, se presentarán distintas estrategias para promoverla autorregulación del proceso lector.
Aunque los ejemplos utilizados proceden del ámbito científico, las actividades de lectura propuestas pueden aplicarse en cualquier área de conocimiento.
Título: «Didáctica y modelización de las estrategias de lectura»
Ponentes: Juan Antonio Núñez y Elia Saneleuterio
Destinatarios: todas las etapas
Resumen:
Reflexionar críticamente sobre las estrategias de lectura y su enseñanza explícita en el aula.Salto de línea Desarrollar habilidades para modelizar estrategias de lectura mediante práctica guiada y andamiaje.Salto de línea Aplicar estrategias basadas en la evidencia científica en contextos de Educación Primaria y Secundaria.Salto de línea Integrar la competencia lectora en las áreas no lingüísticas, reconociendo la especificidad de los textos disciplinares.Salto de línea Revisar y enriquecer la propia práctica docente desde un enfoque fundamentado y reflexivo.
Título: «Estrategias inclusivas de docencia compartida para personalizar la enseñanza de la lectura»
Ponente: Covadonga Menéndez
Destinatarios: todas las etapas
Los objetivos serían:
Experimentar diferentes estrategias de docencia compartida para personalizar, diversificar y multinivelar las prácticas docentes en relación con la lectura en aulas diversas.Salto de línea Promover la competencia de las asesorías para asesorar en docencia compartida inclusiva al profesorado de los centros participantes en el Programa.
Resumen:
La intervención se estructura a partir de una breve píldora teórica de diez minutos, concebida como marco inicial para situar los contenidos y orientar el trabajo posterior. A continuación, la organización se desarrolla mediante la conformación de grupos simultáneos que permiten diversificar las dinámicas de aprendizaje. En este contexto, se incorporan distintas modalidades de docencia compartida. Por un lado, la docencia compartida de alternativa, que posibilita la atención diferenciada del alumnado en función de sus necesidades específicas. Por otro, la docencia compartida en equipo, basada en la colaboración activa del profesorado en el desarrollo conjunto de las actividades.
Asimismo, se implementa un sistema de estaciones de aprendizaje multiniveladas, diseñado para atender a la diversidad del alumnado mediante tareas ajustadas a distintos niveles de competencia. Este sistema se complementa con una estación docente, orientada a ofrecer apoyo directo, seguimiento y retroalimentación específica durante el proceso de aprendizaje.
Título: «Elaboración de recursos educativos para el desarrollo de la competencia lectora en el aula»
Ponentes: Raquel Martínez y M.ª Teresa Martínez
Destinatarios: todas las etapas
Resumen: La intervención tiene como finalidad ofrecer al profesorado un marco práctico y basado en la evidencia para diseñar actividades multinivel destinadas a desarrollar la competencia lectora en el aula. La sesión se centrará en:
Presentar qué componentes fundamentales deben trabajarse (principio alfabético, conciencia fonológica, lenguaje oral, vocabulario académico, fluidez, comprensión, habilidades potenciadoras, inferencias, etc.).Salto de línea Mostrar cómo elaborar actividades multinivel con una estructura clara (calentamiento, actividad principal, cierre), integrando distintos modelos de codocencia y niveles de apoyo para atender a toda la diversidad del aula.Salto de línea Guiar al profesorado en la creación de recursos concretos que puedan incorporarse a la práctica diaria de aula.
Buenas prácticas
SubirTítulo: «Planes de lectura y su contribución al desarrollo de la competencia lectora»
Modera: Lucía Herrera
Ponentes: Cristina Gras Mira, CEIP Juan Carlos I, Formentera del Segura, Alicante Presentación
Margalida Llull Nadal, CEIPIEEM Simó Ballester, Manacor, Mallorca Presentación
Sergio Vargas Zorzano, Colegio Salesianos Domingo Savio, Logroño Presentación
Mª Estíbaliz Rueda Fernández, CEIP Las Candelas, Burgos Presentación
Resumen: Esta sesión sitúa los planes de lectura como un elemento clave en el desarrollo curricular, al estructurar la enseñanza de la lectoescritura desde enfoques basados en la evidencia, especialmente en las etapas iniciales y en la atención al alumnado con dificultades. Se abordará su potencial para diseñar propuestas multinivel que integren componentes esenciales como el principio alfabético, la fluidez y la comprensión, así como su vinculación con modelos de codocencia. Su relevancia radica en convertir el plan de lectura en una herramienta efectiva de inclusión y mejora de la práctica docente, que conecta la investigación con el trabajo cotidiano en el aula.
Título: «Comprender para aprender: desarrollo de la competencia lectora en áreas no lingüísticas»
Modera: Juli Palou
Ponentes: María Alejandra Hernández Ramos, IES Mencey Bencomo, Los Realejos, Santa Cruz de Tenerife Presentación
Marta Fernández Miguel, CP Honesto Batalón, Gijón Presentación
Sergi Sabater Paco, Escola Riera de Ribes de Sant Pere de Ribes, Barcelona Presentación
Francesca Burguera Garí, CEIP Colònia de Sant Jordi, Colònia de Sant Jordi, Mallorca Presentación
Resumen: Esta línea pone el foco en el carácter transversal de la competencia lectora, a fin de destacar su papel como herramienta de acceso al conocimiento en todas las áreas y materias. Las buenas prácticas plantean cómo abordar la especificidad de los textos disciplinares, especialmente en contextos científicos y técnicos, mediante la enseñanza explícita de estrategias de comprensión. Su valor reside en promover una lectura crítica, profunda y funcional que refuerce la idea de que la lectura es una responsabilidad compartida por todo el profesorado.
Título: «La alfabetización mediática e informacional en el desarrollo de la competencia lectora»
Modera: Amor Pérez
Ponentes: Ricardo Acosta Alonso, CEIP La Vega. Icod de los Vinos, Santa Cruz de Tenerife Presentación
José Félix Labajo, IES Federico García Lorca, Albacete Presentación
María Murciego Gutierrez, Centro del Profesorado y Recursos de Oviedo Presentación
Iván Pena, CRA de Culleredo, A Coruña Presentación
Resumen: Esta sesión aborda la evolución de la competencia lectora en entornos digitales mediante la incorporación de la alfabetización mediática e informacional como dimensión esencial del currículo. Las buenas prácticas presentadas integran recursos tecnológicos para favorecer la comprensión, la evaluación crítica de la información y la producción responsable de contenidos. Su aportación principal es una actualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que responde a las demandas de una sociedad digital en la que leer implica interpretar, seleccionar y valorar información en múltiples formatos.
Título: «Buenas prácticas para la mejora del Programa de Refuerzo de la Competencia Lectora»
Modera: María José Molina
Ponentes: Begoña Redolar Calvé, CEIP Pierres Vedel, Teruel Presentación
Antonio Miguel Alcázar, IES Granadilla de Abona, Santa Cruz de Tenerife Presentación
Manuel Alejandro Farpón, CP Pumarín, Gijón, Asturias Presentación
Amanda Gil Cena, representante de los centros implicados de la ciudad autónoma de Ceuta Presentación
Resumen: Esta línea se centra en orientaciones para contribuir a la mejora educativa desde la creación de proyectos que refuercen la competencia lectora desde criterios de equidad y eficacia. A través del análisis de experiencias de éxito, se identificarán factores metodológicos y organizativos que contribuyen a un trabajo colaborativo en los centros y, en consecuencia, a mejorar los resultados del alumnado. Su interés radica en ofrecer un enfoque reflexivo, transferible y replicable, que permita a los centros tomar decisiones fundamentadas y avanzar hacia una mejora continua basada en evidencias y en el conocimiento de su propio contexto.